التعليقات

ما عقدين من البحث يخبرنا عن اختيار المدرسة

ما عقدين من البحث يخبرنا عن اختيار المدرسة


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

مفهوم الاختيار المدرسي كما نعرفه اليوم موجود منذ الخمسينيات عندما بدأ الاقتصادي ميلتون فريدمان في تقديم حجج لإيصالات المدرسة. جادل فريدمان ، من وجهة نظر الاقتصاد ، أن التعليم يجب ، في الواقع ، تمويله من قبل الحكومة ، ولكن يجب أن يتمتع الآباء بحرية اختيار ما إذا كان طفلهم سوف يلتحق بالمدارس الخاصة أو العامة.

اليوم ، يشتمل اختيار المدرسة على العديد من الخيارات بالإضافة إلى القسائم ، بما في ذلك المدارس الحكومية المجاورة والمدارس المغناطيسية والمدارس العامة المستأجرة وائتمانات ضريبة التعليم والتعليم المنزلي والخدمات التعليمية الإضافية. بعد أكثر من نصف قرن من توضيح فريدمان حجة الاقتصادي الذي ما زال يتمتع بشعبية في اختيار المدارس ، تقدم 31 ولاية أمريكية شكلاً من أشكال برنامج اختيار المدارس ، وفقًا لإد شوس ، وهي منظمة غير ربحية تدعم مبادرات اختيار المدارس وأسسها فريدمان وزوجته ، ارتفع.

تظهر البيانات أن هذه التغييرات جاءت بسرعة. بالنسبة الى واشنطن بوستمنذ ثلاثة عقود فقط ، لم تكن هناك برامج قسائم حكومية. لكن الآن ، وفقًا لإد شوس ، تقدم 29 ولاية لهم تحويل 400000 طالب إلى المدارس الخاصة. وبالمثل ، والأكثر لفتا للنظر ، تم افتتاح أول مدرسة مستأجرة في عام 1992 ، وبعد أكثر من عقدين بقليل ، كان هناك 6400 مدرسة مستأجرة تخدم 2.5 مليون طالب عبر الولايات المتحدة في عام 2014 ، وفقًا لما قاله عالم الاجتماع مارك بيرندز.

الحجج المشتركة لصالح وضد اختيار المدرسة

تستخدم الحجة الداعمة للاختيار المدرسي المنطق الاقتصادي للإشارة إلى أن إعطاء أولياء الأمور اختيار المدارس التي يرتادها أطفالهم يخلق منافسة صحية بين المدارس. يعتقد الاقتصاديون أن التحسينات في المنتجات والخدمات تتبع المنافسة ، وبالتالي ، فإن السبب في أن المنافسة بين المدارس يرفع من جودة التعليم للجميع. يشير المدافعون إلى عدم المساواة في الوصول التاريخي والمعاصر إلى التعليم كسبب آخر لدعم برامج اختيار المدارس التي تحرر الأطفال من الرموز البريدية الفقيرة أو التي تكافح وتسمح لهم بالالتحاق بمدارس أفضل في مناطق أخرى. يطالب الكثيرون بمزاعم العدالة العرقية حول هذا الجانب من اختيار المدارس لأنه طلاب الأقليات العرقية في المقام الأول يتجمعون في مدارس تعاني من نقص التمويل.

يبدو أن هذه الحجج لها تأثير كبير. وفقًا لاستطلاع عام 2016 أجرته EdChoice ، هناك دعم كبير بين المشرعين في الولايات لبرامج اختيار المدارس ، وخاصة حسابات التوفير التعليمي والمدارس المستأجرة. في الواقع ، تحظى برامج اختيار المدارس بشعبية كبيرة بين المشرعين إلى درجة أنها نادرة بين الحزبين في المشهد السياسي الحالي. دافعت سياسة الرئيس أوباما التعليمية عن توفير مبالغ هائلة من التمويل للمدارس المستأجرة ، والرئيس ترامب ووزير التعليم بيتسي ديفوس مؤيدان صريحان لهذه المبادرات وغيرها من مبادرات اختيار المدارس.

لكن النقاد ، ولا سيما نقابات المعلمين ، يزعمون أن برامج اختيار المدارس تحول التمويل الذي تمس الحاجة إليه عن المدارس العامة ، مما يقوض نظام التعليم العام. ويشيرون على وجه الخصوص إلى أن برامج القسائم المدرسية تسمح بدفع أموال دافعي الضرائب إلى المدارس الخاصة والدينية. يجادلون ، بدلاً من ذلك ، من أجل توفير تعليم عالي الجودة للجميع ، بغض النظر عن العرق أو الطبقة ، يجب حماية النظام العام ودعمه وتحسينه. ومع ذلك ، يشير آخرون إلى أنه لا يوجد دليل تجريبي لدعم حجة الاقتصاد بأن اختيار المدارس يعزز المنافسة المنتجة بين المدارس.

يتم تقديم حجج عاطفية ومنطقية من كلا الجانبين ، ولكن من أجل فهم ما الذي يجب أن يسيطر على صانعي السياسة ، من الضروري النظر إلى أبحاث العلوم الاجتماعية في برامج اختيار المدارس لتحديد الحجج الأكثر صوابًا.

زيادة التمويل الحكومي ، وليس المنافسة ، يحسن المدارس العامة

إن الحجة القائلة بأن المنافسة بين المدارس تعمل على تحسين جودة التعليم الذي توفره هي حجة قديمة يتم استخدامها لدعم الحجج لمبادرات اختيار المدارس ، ولكن هل هناك أي دليل على أن هذا صحيح؟ بدأ عالم الاجتماع ريتشارد أروم في دراسة صحة هذه النظرية في عام 1996 عندما كان اختيار المدرسة يعني الاختيار بين المدارس العامة والخاصة. على وجه التحديد ، أراد أن يعرف ما إذا كانت المنافسة من المدارس الخاصة تؤثر على الهيكل التنظيمي للمدارس العامة ، وإذا كان للمنافسة ، عند القيام بذلك ، تأثير على نتائج الطلاب. استخدم Arum التحليل الإحصائي لدراسة العلاقات بين حجم قطاع المدارس الخاصة في ولاية معينة ونطاق موارد المدارس العامة التي تقاس كنسبة الطالب / المعلم ، والعلاقة بين نسبة الطالب / المعلم في حالة معينة ونتائج الطلاب كما يقاس الأداء في الاختبارات الموحدة.

تظهر نتائج دراسة Arum ، التي نشرت في مجلة American Sociological Review ، المجلة العليا في هذا المجال ، أن وجود المدارس الخاصة لا يجعل المدارس العامة أفضل من خلال ضغوط السوق. بدلاً من ذلك ، تستثمر الدول التي توجد بها أعداد كبيرة من المدارس الخاصة موارد مالية في التعليم العام أكثر من غيرها ، وبالتالي فإن طلابها يقومون بعمل أفضل في الاختبارات القياسية. على وجه الخصوص ، وجدت دراسته أن الإنفاق لكل طالب في ولاية معينة قد زاد بشكل ملحوظ مع حجم قطاع المدارس الخاصة ، وهذا الإنفاق المتزايد هو الذي يؤدي إلى انخفاض نسب الطالب / المعلم. في النهاية ، خلص Arum إلى أنه تم زيادة التمويل على مستوى المدرسة مما أدى إلى نتائج أفضل للطلاب ، بدلاً من التأثير المباشر للمنافسة من قطاع المدارس الخاصة. لذا ، في حين أن المنافسة بين المدارس الخاصة والعامة يمكن أن تؤدي إلى تحسين النتائج ، إلا أن المنافسة بحد ذاتها لا تكفي لتعزيز هذه التحسينات. تحدث التحسينات فقط عندما تستثمر الدول موارد مرتفعة في مدارسها العامة.

ما نعتقد أننا نعرفه عن فشل المدارس خاطئ

يتمثل جزء رئيسي من منطق الحجج المتعلقة باختيار المدارس في أنه ينبغي أن يتمتع الآباء بالحق في إخراج أطفالهم من المدارس ذات الأداء المنخفض أو الفاشلة وإرسالهم بدلاً من ذلك إلى المدارس ذات الأداء الأفضل. داخل الولايات المتحدة ، يتم قياس أداء المدرسة من خلال درجات اختبار قياسية تهدف إلى الإشارة إلى تحصيل الطالب ، لذا فإن ما إذا كانت المدرسة تعتبر ناجحة أو غير ناجحة في تعليم الطلاب تعتمد على كيفية تسجيل الطلاب في تلك المدرسة. وفقًا لهذا المقياس ، تعتبر المدارس التي يحصل طلابها على عشرين بالمائة من جميع الطلاب في حالة فشل. بناءً على مقياس الإنجاز هذا ، يتم إغلاق بعض المدارس الفاشلة ، وفي بعض الحالات ، يتم استبدال المدارس المستأجرة.

ومع ذلك ، يعتقد الكثير من المعلمين والعلماء الاجتماعيين الذين يدرسون التعليم أن الاختبارات الموحدة ليست بالضرورة مقياسًا دقيقًا لمدى تعلم الطلاب في سنة دراسية معينة. يشير النقاد إلى أن مثل هذه الاختبارات تقيس الطلاب في يوم واحد فقط من السنة ولا تأخذ في الاعتبار العوامل الخارجية أو الاختلافات في التعلم التي قد تؤثر على أداء الطلاب. في عام 2008 ، قرر علماء الاجتماع دوغلاس ب. داوني وبول ت. فون هيبل وميلاني هيوز دراسة مدى اختلاف درجات اختبارات الطلاب عن نتائج التعلم التي تقاس بوسائل أخرى ، وكيف يمكن أن تؤثر المقاييس المختلفة على تصنيف المدرسة أو عدم تصنيفها. كما فشل.

لفحص نتائج الطلاب بشكل مختلف ، قام الباحثون بقياس عملية التعلم من خلال تقييم مقدار ما تعلمه الطلاب في سنة معينة. لقد فعلوا ذلك من خلال الاعتماد على بيانات من الدراسة الطولية للطفولة المبكرة التي أجراها المركز الوطني لإحصاءات التعليم ، والتي تتبعت مجموعة من الأطفال من رياض الأطفال في خريف عام 1998 وحتى نهاية عامهم الخامس في عام 2004. باستخدام عينة من بين 4217 طفلاً من 287 مدرسة في جميع أنحاء البلاد ، قام داوني وفريقه بالتركيز على التغير في الأداء في اختبارات الأطفال من بداية رياض الأطفال حتى سقوط الصف الأول. بالإضافة إلى ذلك ، قاموا بقياس تأثير المدرسة من خلال النظر في الفرق بين معدلات التعلم للطلاب في الصف الأول مقابل معدل التعلم خلال فصل الصيف السابق.

ما وجدوه كان مروعا. باستخدام هذه التدابير ، كشف داوني وزملاؤه أن أقل من نصف جميع المدارس التي تصنف على أنها فاشلة وفقًا لنتائج الاختبارات ، تعتبر فاشلة عند قياسها بتعلم الطلاب أو التأثير التعليمي. والأكثر من ذلك ، وجدوا أن حوالي 20 في المائة من المدارس "التي تحرز درجات مرضية في الإنجاز تظهر بين أفقر المؤدين فيما يتعلق بالتعلم أو التأثير."

في التقرير ، أشار الباحثون إلى أن معظم المدارس التي تفشل من حيث الإنجاز هي المدارس العامة التي تخدم الفقراء والأقليات العرقية الطلاب في المناطق الحضرية. ولهذا السبب ، يعتقد بعض الناس أن نظام المدارس العامة غير قادر ببساطة على خدمة هذه المجتمعات بشكل مناسب ، أو أن أطفال هذا القطاع من المجتمع لا يمكن الوصول إليهم. لكن نتائج دراسة داوني تظهر أنه عند قياسها للتعلم ، فإن الفوارق الاجتماعية والاقتصادية بين المدارس الفاشلة والمدارس الناجحة إما تتقلص أو تختفي تمامًا. فيما يتعلق بالتعليم في رياض الأطفال والصف الأول ، يظهر البحث أن المدارس التي تحتل المرتبة العشرين في المائة "من غير المرجح أن تكون حضرية أو عامة" أكثر من غيرها. فيما يتعلق بتأثير التعلم ، وجدت الدراسة أن 20 في المئة من المدارس لا يزالون أكثر عرضة للالتحاق بالطلاب الفقراء والأقليات ، لكن الاختلافات بين هذه المدارس وتلك التي تحتل مرتبة أعلى هي أصغر بكثير من الفرق بين تلك التي تحتل مرتبة منخفضة و عالية للإنجاز.

ويخلص الباحثون إلى أنه "عندما يتم تقييم المدارس فيما يتعلق بالإنجاز ، فإن المدارس التي تخدم الطلاب المحرومين من المحتمل أن يتم تصنيفها على أنها فاشلة. عندما يتم تقييم المدارس من حيث التعلم أو التأثير ، يبدو أن فشل المدرسة يكون أقل تركيزًا بين الفئات المحرومة ".

لمدارس الميثاق نتائج مختلطة على تحصيل الطلاب

على مدى العقدين الماضيين ، أصبحت المدارس المستأجرة عنصرا أساسيا في إصلاح التعليم ومبادرات اختيار المدارس. يناصرهم مؤيدوهم كحاضنات للنهج المبتكرة في التعليم والتدريس ، ولديهم معايير أكاديمية عالية تشجع الطلاب على الوصول إلى إمكاناتهم الكاملة ، وكمصدر مهم للاختيار التعليمي للأسر السود واللاتينيين وذوي الأصول الإسبانية ، الذين يخدم أطفالهم بشكل غير متناسب بواسطة المواثيق. ولكن هل هم في الواقع على مستوى الضجيج ويقومون بعمل أفضل من المدارس العامة؟

للإجابة على هذا السؤال ، أجرى عالم الاجتماع مارك بيرندز مراجعة منهجية لجميع الدراسات المنشورة والمراجعة من قبل النظراء للمدارس المستأجرة التي أجريت على مدى عشرين عامًا. وجد أن الدراسات تظهر أنه في حين أن هناك بعض الأمثلة على النجاح ، خاصة في المناطق التعليمية الحضرية الكبيرة التي تخدم في المقام الأول طلاب من اللون مثل تلك الموجودة في مدينة نيويورك وبوسطن ، فإنها تظهر أيضًا أنه في جميع أنحاء البلاد ، هناك القليل من الأدلة على أن المواثيق أفضل من المدارس الحكومية التقليدية عندما يتعلق الأمر بنتائج اختبار الطلاب.

الدراسة التي أجرتها Berends ، ونشرت في الاستعراض السنوي لعلم الاجتماع في عام 2015 ، يوضح الباحثون في كل من نيويورك وبوسطن ، أن الطلاب الملتحقين بالمدارس المستأجرة أغلقوا أو ضاقوا بشكل كبير ما يعرف بـ "فجوة التحصيل العنصري" في كل من الرياضيات وفنون اللغة الإنجليزية / اللغة ، وفقًا لقياس درجات الاختبارات القياسية. وجدت دراسة أخرى استعرضها بيرندز أن الطلاب الذين التحقوا بالمدارس المستأجرة في فلوريدا كانوا أكثر عرضة لتخريج المدارس الثانوية ، والتسجيل في الكلية والدراسة لمدة عامين على الأقل ، وكسب المزيد من المال من أقرانهم الذين لم يحضروا المواثيق. ومع ذلك ، يحذر من أن مثل هذه النتائج تبدو خاصة بالمناطق الحضرية حيث كان من الصعب تمرير إصلاحات المدارس.

ومع ذلك ، لا تجد دراسات أخرى للمدارس المستأجرة من جميع أنحاء البلاد أي مكاسب أو نتائج مختلطة من حيث أداء الطلاب في الاختبارات القياسية. ربما يرجع السبب في ذلك إلى أن Berends وجدت أيضًا أن المدارس المستأجرة ، في كيفية عملها الفعلي ، لا تختلف كثيرًا عن المدارس الحكومية الناجحة. في حين أن المدارس المستأجرة قد تكون مبتكرة من حيث الهيكل التنظيمي ، فإن الدراسات من جميع أنحاء البلاد تظهر أن الخصائص التي تجعل المدارس المستأجرة فعالة هي نفسها التي تجعل المدارس العامة فعالة. علاوة على ذلك ، يظهر البحث أنه عند النظر إلى الممارسات داخل الفصل الدراسي ، هناك فرق بسيط بين المواثيق والمدارس العامة.

مع أخذ كل هذا البحث في الاعتبار ، يبدو أنه ينبغي التعامل مع إصلاحات اختيار المدارس بقدر كبير من الشكوك فيما يتعلق بالأهداف المعلنة والنتائج المقصودة.


شاهد الفيديو: THE MARS UNDERGROUND HD Full Movie (شهر فبراير 2023).

Video, Sitemap-Video, Sitemap-Videos